Novedoso estudio PDI... Una nueva herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estudio.-

http://www.novadors.org/edicions/vjornades/textos/pdinteractiva.pdf

EL PROYECTO

El colegio El Molí de Torrent adquirió, a finales de febrero, una pizarra digital eBeam. La pizarra eBeam Projection puede convertir cualquier imagen proyectada en un espacio digital interactivo, ya sea sobre una pizarra blanca convencional o sobre una pared. Su lápiz interactivo es ahora el ratón y controla  todas  sus  aplicaciones  desde  la  propia  superficie.  El  software  de  eBeam  permite  hacer anotaciones e interactuar con todos los programas que tengamos en el ordenador, de Internet, o de cualquier otro dispositivo (lápiz de memoria, cámara de fotos, de vídeo, antena de televisión, etc).

Nuestro reto era conseguir que el profesorado del colegio se involucrara en el proyecto. El primer aspecto que hemos trabajado y, sin duda, el más importante, es el de la formación y motivación del profesorado. Primeramente se demostraron las funciones de la Pizarra Digital, después se trabajó con ella en ciclos  (por ser grupos reducidos) y después cada maestro/a la pondría en práctica con sus alumnos.  Nuestro objetivo principal con la Pizarra Digital es conseguir que la tecnología enriquezca las prácticas  educativas  (y  no  sea  un  nuevo  canal)  para mejorar  cualitativa  y  cuantitativamente  el aprendizaje del alumnado.

OBJETIVOS

 Instalar la Pizarra Digital (PDI) y el software de la Pizarra Digital.

 Conocer la utilidad y el  funcionamiento básico de la PDI.

 Conocer y utilizar el software "EBeam Scrapbook": páginas, foco, cortina, teclado, rotulador, lupa, herramientas de dibujo, galería de imágenes, grabadora, etc.

 Utilizar de forma autónoma la Pizarra Digital.

 Buscar actividades apropiadas y  recursos en internet para la aplicación con PDI.

METODOLOGÍA

Reconocidas personalidades del mundo de la pedagogía como Márquez, P ( 2004) o de la enseñanza de idiomas Bexon, R (2007) coinciden en subrayar las ventajas que suponen el uso de las PDI en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Con  una  pizarra  blanca,  un  proyector,  un  ordenador portátil  (donde  va  instalado  el  software  de  la  PDI),  un receptor  y  el  lápiz  interactivo  podemos  utilizar  las aplicaciones instaladas en el ordenador, como Oppen Office, Word,  Excel,  tener  acceso  a  Internet  para  ampliar información o consultar diccionarios, páginas web, blogs, y escribir encima de cualquier imagen que se muestre en la pizarra digital: una presentación de Power Point, un vídeo, un  mapa  del  mundo,  plantilla  de  ejercicios,  hoja  de corrección de controles, etc.  La PDI se utiliza para compartir información de todo tipo en  clase,  mostrar  materiales  didácticos,  informaciones  de interés, apoyar las explicaciones del profesorado, presentaciones hechas por los alumnos, para averiguar los conocimientos previos del alumnado, debatir y corregir ejercicios realizados por el alumnado, realizar esquemas, dibujos, capturas con la webcan, escribir y subrayar, mover imágenes, y otras aplicaciones. La ventaja de la Pizarra Digital ante la pizarra de tiza es que todo lo que se ha realizado se puede guardar en el disco duro o en un alojamiento virtual para después utilizarse en futuras clases, imprimirse o enviarse por correo electrónico a algún alumno ausente.  Cuando  hablamos  de metodología  en  este proyecto  queremos  matizar  la manera  de abordar  del profesorado en cuanto a la metodología a seguir en el aprendizaje de la PDI y la metodología a seguir con el alumnado. En cuanto al profesorado En cuanto al alumnado La  metodología  está  basada  en  una  formación básica del funcionamiento de la PDI y el software asociado, la creación de actividades y la posterior experimentación  por  parte  del  alumnado  de dichas actividades en el aula. En primer lugar, se trabajó con los profesores los contenidos teóricos sobre el funcionamiento de la pizarra  digital  y  el  conocimiento  de  las herramientas  del  software  "EBeam  Scrapbook". Después  elaboramos  los  materiales  de  apoyo necesarios para trabajar en el aula y por último, la llevamos a clase para que los alumnos trabajaran con ella. Se explicó a los alumnos el manejo de la Pizarra Digital (en concreto del lápiz interactivo)  para que  pudieran  utilizarla  en  las  actividades propuestas. El uso de recursos multimedia pretende propiciar una metodología donde el alumno participe de forma activa para hacer las clases más dinámicas y divertidas. La experiencia  docente avala  que los alumnos recuerdan  más  los  conceptos  que  aprenden mediante  la  información  visual   que   los  que escuchan y les ayuda a estimular el pensamiento creativo.

ACTIVIDADES

Los materiales que hemos realizado y utilizado han sido:

·         PowerPoint sobre la PDI.

·         Actividades  para  el  área  de  inglés  en  Educación  Infantil  “English  for  Little  children” (internet).

·         Actividades  para  el   2º  ciclo  de  Primaria  “Everyday  routines”  creadas  en  Scrapbook (programa de eBeam).

·         Actividades  para  el  área  de  Valenciano,  3º  de Primaria  creadas  en  Scrapbook  mediante escaneo del libro “Llengua 3.Ed Anaya”.

·         Actividades para el tercer ciclo de Primaria (áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y C. Medi), creadas con el programa de eBeam, Scrapbook. ( sopa de letras, búsqueda de antónimos, etc.)

CONCLUSIONES

La Pizarra Digital es una herramienta aceptada por la generalidad del profesorado por tres razones fundamentales:  es  de  fácil  uso,  mejora  rápidamente  la  enseñanza  y  el  aprendizaje  y  potencia  la creatividad. Detectamos  que el alumnado  aprende con menor esfuerzo los contenidos con una presentación multimedia, interactiva y creativa.

Los buenos resultados que se generan de manera inmediata nos permiten afirmar que estamos ante uno  de  los  modelos  más  eficaces  para  la  integración  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la comunicación en la educación. Además de las ventajas que pueden proporcionar, también consideramos  posibles  inconvenientes (superficialidad, mínimo esfuerzo, o problemas técnicos que pueden surgir). Los materiales didácticos informáticos constituyen un recurso formativo complementario que debe utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos. El uso de las TIC precisa de un código ético que no permita traspasar los límites de la dignidad y responsabilidad humana en su utilización. Así, Juan M. Escudero Muñoz y Julián López Yáñez en su libro  Los desafíos de las reformas escolares: cambio educativo y formación para el cambio, afirman que “el uso de las Nuevas Tecnologías no es sinónimo de eficacia, es necesario integrarlas en un programa educativo bien fundamentado para hacer un uso pedagógico de las mismas, ya que son los objetivos, contenidos y metodología lo que permite adquirir un sentido educativo”.

Titulo... ¿para qué?, ¿para que limitar el texto a un simple y estrecho título ?...si puedes ahondar en las entrañas mas profundas de la imaginación

Unos niños pequeños solo se dedicaban a dañar el medio ambiente. Como forma de juego quebraban todas las ramas de los árboles que encontraban en el camino hacia su colegio y no tenían conciencia del gran daño que causaban.  Un día, los niños se dieron cuenta que uno de los árboles estaba triste, sin hojas, con las pocas ramas mirando al piso como si estuviera ofuscado, tal vez pensando en el trato que ha recibido por los niños, siendo que el es de gran ayuda para mantener puros y limpio el aire de la ciudad. A la mañana siguiente el grupo de niños se acercó al árbol para ver de manera detallada el daño que han producido en el , cuando de repente el árbol emite un sonido extraño, a lo que los niños se asustaron, pero de inmediato este les dijo que no tuvieran miedo, solo fue una queja producto de los rayos solares que azotaban con gran fuerza su débil corteza. Los niños al mirarlo detalladamente se dieron cuenta del deplorable estado en que se encontraba y mas aún por la larga conversación que tuvieron con el árbol que decidieron pedir ayuda a un grupo de jóvenes universitarios para la conservación de bosques. Estos trabajaron arduamente en conjunto con colegios para concientizar a los niños desde pequeños sobre el cuidado del medio ambiente, de forma que cada alumno debía adoptar un árbol  y cuidarlo como si fuera algo importante para ellos y colaborar el mantenimiento de árboles en la ciudad. 

Siempre es bueno un poco poesía para alimentar el alma. . .

Qué mejor que con Quevedo, Gongora, Espronceda, Bécquer y Machado 

 LÍRICA HISPÁNICA BARROCA, ROMÁNTICA Y MODERNISTA

Nombre: María Francisca Fuentealba Muñoz.

 Responda 

1.       Barroco.

1.1. ¿cómo clasificaría el texto de Quevedo “Poderoso caballero” (texto 1) dentro del desarrollo de su poesía? Explique.

1.3. Explique 3 características de la poesía barroca con ejemplos de Góngora y Quevedo. Utilice textos de la selección entregada en clases.

2.       Romanticismo.

2.1. Relate el argumento del Canto II (a Teresa) de El diablo mundo de Espronceda.

2.2.  Señale cómo se evidencia el rasgo auto-reflexivo de la poesía de Bécquer en la Rima IV 

3.       Modernismo.

3.1. Identifique y explique 3 figuras de contenido en el poema de Antonio Machado (texto 4

Desarrollo

1.1  En el poema “Poderoso caballero” de Francisco de Quevedo, se evidencia un estilo centrado en un espíritu satírico burlesco, puesto que expresa una cierta indignación hacia hechos sociales. En primer lugar, Quevedo realiza una personificación del dinero, al designarle el “don”, de esta forma adopta un rol mas importante dentro del poema. En el primer verso, se evidencia una cierta burla y crítica a él mismo, puesto que deja en evidencia el amor que tiene hacia el dinero. En el segundo verso, Quevedo relaciona su poesía con el asunto político, ya que devela cual es la situación económica de otros lugares del mundo y de como se encontraba España en esos momentos, esto se ejemplifica en la siguiente cita: “Nace en las Indias honrado, Donde el mundo le acompaña; Viene a morir en España, Y es en Génova enterrado”. En el tercer verso, se evidencia lo satírico, puesto que el autor habla sobre la igualdad entre las etnias y las personas, pero esto se produce gracias al dinero, y no por la influencia de otros factores, como queda demostrado en la siguiente cita: “Y pues es quien hace iguales, Al rico y al pordiosero, Poderoso caballero Es don Dinero”. En el cuarto verso y quinto verso existe una relación, al concebir a “doña Blanca Castilla” como un agente de poder que, supuestamente, humilla al dinero, pero que a su vez, es el factor que le entrega el poder. En el último verso, refleja un episodio de su vida, específicamente, cuando fue desterrado, él realiza una crítica de manera burlesca, refiriéndose al dinero como producto de tal hecho. Finalmente, queda demostrado que Francisco de Quevedo, utiliza la sátira como la forma de mostrar la realidad deformada hasta concebir, incluso la caricatura, como lo hizo en este poema con “el poderoso caballero don dinero”.

1.3. La antítesis y oposición es una de las característica mas definitoria del barroco, puesto que como se ha señalado, siempre ha existido, en cambio, en este periodo la antítesis es la base estética.

En el poema llamado “Es hielo abrasador, es fuego helado” de Francisco de Quevedo, es posible encontrar una gama de contradicciones, tales como: antítesis de sentido, oximoron, paradojas, etc. y  que, a pesar de ser figuras de lógica, no quiebran el sentido del poema, puesto que se evidencia que es la manera que utiliza en autor para la escritura de sus versos, y esto queda reflejado en los siguientes fragmentos del poema:

“Es hielo abrasador, es fuego helado” à oxímoron

Es herida que duele y no se sienteà antítesis

Es un soñado bien , un mal presente, à antítesis

Es un breve descanso muy cansado” à paradoja

Otra característica presente en el barroco es “La individualización de lo feo y lo grotesco”. Esta representación es individualizada, centrada en el realismo grotesco en la confirmación de características en sujetos o personajes en específico. En el poema llamado “A una nariz” de Francisco de Quevedo, se evidencia que el autor resalta una característica, en este caso la nariz, de un personaje en específico (Góngora). Quevedo utiliza el realismo grotesco para caracterizar la nariz de Góngora, que si bien posee una nariz más grande de lo normal, el autor lo resalta comparándolo de manera grotesca y fea. Esto se refleja en el siguiente fragmento del poema:

“Era un reloj de sol mal encarado,

érase una alquitara pensativa,

érase un elefante boca arriba,

era Ovidio Nasón más narizado”.

Finalmente, la tercera característica del barroco es “Lo embellecido más que lo bello”. En el período Renacentista, la belleza tenía una relación estrecha con la belleza de la naturaleza, produciendo de este modo una mimesis entre los dos conceptos, pero durante el barroco, lo bello alcanza lo sublime, y es por esto que el vínculo de la belleza con la naturaleza ya no existe. En el poema llamado “Mientras por competir” de Luis de Góngora, se presenta un poema con un lenguaje metafórico, alejado del lenguaje común y el autor trata de explicar que la juventud se tiene que aprovechar, ya que cuando pasa la edad, la gran mayoría de las virtudes desaparecen. Al representar este tema en el poema, el autor lo embellece y lo transforma de manera que no lo relaciona con la naturaleza, solo es a través de la belleza de las ideas, lo irreal. Esto queda en evidencia en el siguiente fragmento del poema:

“Mientras por competir con tu cabello,

oro bruñido al sol relumbra en vano;

mientras con menosprecio en medio el llano

mira tu blanca frente el lilio bello;”

2.- Romanticismo

2.1 El argumento presente en el canto II (a Teresa) en el texto llamado “El diablo mundo”, se refiere a que el autor recuerda a su amada y fallecida Teresa. Ellos se caracterizaban por poseer un amor “perfecto”, pero que se ve fracasado por la sorpresiva muerte de la muchacha. Él siente mucha pena, rabia, indignación por el abrupto fallecimiento de ella, puesto que comienza a recordarla con un cierto grado de desilusión, como se ejemplifica en la siguiente cita:

“Un recuerdo de amor que nunca muere

y está en mi corazón, un lastimero

 tierno quejido que en el alma hiere,

eso suave de su amor primero”(…)

Este hecho tiene como consecuencia un amor fracasado, y a su vez pesimista, porque el autor queda  totalmente impactado y  desesperanzado. Del mismo modo, este sentimiento de desilusión también se ve reflejado en la infidelidad que realiza Teresa, y el autor demuestra su malestar con insultos de manera sarcástica, como se ejemplifica en el siguiente fragmento:

"¿Cómo caíste despeñado al suelo,

Astro de la mañana luminoso?

Y con el destino de Luzbel:

Ángel de luz, ¿quién te arrojo del cielo

A este valle de lagrimas odioso?”

De esta manera, este hecho provoca un giro en la historia, ya que no solo se ve al protagonista como el eterno enamorado, sino que también es capaz de develar lo que realmente era Teresa.

El hecho más importante que es la muerte, representa la reparación de la imagen de la mujer, en este caso pura, puesto que el autor al dejar al descubierto las acciones que no debe realizar una mujer.  

Finalmente, a pesar de todo el amor que sentía el autor por su amada, el protagonista termina refiriéndose de la siguiente manera:

“ Brilla radiante el sol, la primavera

Los campos pinta en la estación florida:

Truéquese en risa mi dolor profundo…

Que haya un cadáver más, ¡ qué importa al mundo!

Esto evidencia, que a pesar del gran amor que se puede tener por una persona, en este caso, el autor, al final sigue siendo un muerto más y se queda en el olvido.

2.2Poesía de Bécquer

En los textos de Bécquer se destaca la característica del sentimiento del propio autor como tema dominante. Específicamente, en la rima IV,  el tema más importante es la poesía misma, en la cual el autor hace una auto reflexión referente a la poesía y  evidenciando el sentimiento de melancolía por la supuesta decadencia de esta, pero a su vez resalta un sentimiento de esperanza al pensar que aunque exista lo más mínimo en el mundo, la poesía siempre seguirá viva, sin importar si existen poetas para escribir, como bien lo ejemplifica en el siguiente verso Bécquer:

“No digáis que agotado su tesoro,

de asuntos falta, enmudeció la lira;

podrá no haber poetas; pero siempre

habrá poesía.

Mientras las ondas de la luz al beso

palpiten encendidas,

mientras el sol las desgarradas nubes

de fuego y oro vista,

mientras el aire en su regazo lleve

perfumes y armonías,

mientras haya en el mundo primavera,

¡habrá poesía!”

4.Modernismo

Ø  En el texto de  Antonio Machado llamado “(Noche de Verano)” se encuentran 3 figuras literarias de contenido. La primera de ellas es la personificación, en la cual consiste la atribución de cualidades humanas a objetos inanimados, en el poema de Machado se evidencia en el siguiente verso:

“En el amplio rectángulo desierto,

bancos de piedra, evónimos y acacias

simétricos dibujan

sus negras sombras en la arena blanca”

La atribución de cualidad humana que se le entrega a los bancos de piedra, a través de la acción de “dibujar”, se refleja la personificación.

Ø  La segunda figura literaria de contenido presente en el texto es la imagen, que nos ayuda a sugerir una imagen mental. En el poema de Noche de verano, esto se evidencia en la siguiente cita:

“En el cenit, la luna, y en la torre,

la esfera del reloj iluminada”.

Ø  La tercera figura literaria de contenido es comparación, que consiste en  relacionar dos ideas u objetos, tomando en consideración cuán semejantes sean. Se recurre a conectores comparativos para realizar este paralelo. En un verso del poema de Antonio Machado: “Yo en este viejo pueblo paseando

solo, como un fantasma”.

El hablante lírico describe la situación en la que se encuentra paseando por el viejo pueblo, comparándose con un fantasma, ya que se encuentra solo. 

LONGITUD DE LA ORACIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL.

Dra. Marcia López Betancourt1, Dra. Norma Regal Cabrera2 y Dra. María T. Domínguez Pupo3

Algunos autores han  coincidido en la teoría referente a la longitud de la oración en el desarrollo del lenguaje infantil, basándose que a medida que el niño vaya creciendo en cuanto a su edad a su vez va aumentando la cantidad de palabras que éste utiliza a la hora de comunicarse. Esto se evidencia en que niños de hasta los 18 meses articulan dos palabras, en cambio,  en el segundo y tercer año de vida va utilizando diferentes elementos que nutren la oración. Esta lenta adquisición de distintas clases léxico sintáctica revela el desarrollo del lenguaje infantil relacionado con la competencia sintáctica.

Para un análisis más objetivo  sobre el desarrollo del lenguaje infantil, se realizó un estudio en grupos de 

niños sanos  de 18 a 72 meses de edad, provenientes de distintas provincias de Cuba, con el objetivo de conocer la longitud de la oración durante el proceso de desarrollo del lenguaje infantil, y además identificar los diversos factores que puedan influir en este proceso. Los resultados de esta investigación señalan que la longitud de la oración avanza según la edad. Además en primogénitos hay un predominio de mayor frases que los segundo u tercer hijos en nacer, y que a su vez, se identificó una relación importante entre la longitud de la oración, el lugar que asiste el niño y la escolaridad materna. 

(RESUMEN realizado por María Francisca Fuentealba Muñoz.)

Clase de TICS... El resumen de una importante clase acerca de los modelos de integración curricular de las Tics en el Aula.

María Francisca Fuentealba Muñoz - Nathalie Berguen Soto

• El ejemplo más complejo fue el de "métodos anticonceptivos", ya que teíamos la confusión entre dos tipos de modelos: "la inmersa y la tejida".

Escogimos la inmersa: porque el alumno es quien crea su propio aprendizaje, a través de su propia experiencia con la realización de las entrevistas. el uso del chat y la creación de un afiche informativo para la comunidad.
en cambio en el modelo tejido, lo descartamos ya que solo se centraba en la investigacón de un tema relevante con el vinculo de alguna otra disciplina, pero que solo se limitaba al análisis de los conceptos o ideas con el apoyo de las tics.

• El ejemplo que nos resultó mas cómodo y fácil de identificar fue el del tema acerca del "VIH", ya que se logró evidenciar que el aprendizaje para el alumno se puede conectar con sus conocimientos previos y con los nuevos, mendiante la visita de un experto.

• El modelo de integración que se podría aplicar sería el de "forma en red", ya que ayuda al docente con la interacción en una disciplina en específico con la intervención o la visita de un experto en la materia, generando así nuevos conocimientos en el alumno y que éste a la vez vincule el conocimiento nuevo con el que ya poseía.

Modelo de Gestión del Conocimiento

Modelo gestión del conocimiento de NATALIA SOLEDAD PEREZ GONZALEZ - martes, 11 de septiembre de 2012, 15:24
	Noticia Responder

	Representaciòn de MATIAS RODRIGO BADILLA CASTILLO - martes, 11 de septiembre de 2012, 15:43
	En el siguiente link encontraràn una notica relativa a un nuevo plan que implementarà el gobierno en osorno, para prevenir que los ciudadanos ingieran alcohol y provoquen en accidentes de trànsito en el marco de las celebraciones de fiestas patrias. Mostrar mensaje anterior | Responder

	Crear de NATHALIE ARACELY BERGUEN SOTO - martes, 11 de septiembre de 2012, 15:46
	Brindo dijo el gobierno por la Tolerancia Cero Alcohol, también brindo por los carabineros que este 18 deberán hacer el control. Deberán hacer el control ¡ay si! una alcoholemia correspondiente en la provincia de Osorno solamente para evitar los accidentes. UYUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUY ! :B Mostrar mensaje anterior | Responder

	Re: Crear de NATALIA SOLEDAD PEREZ GONZALEZ - martes, 11 de septiembre de 2012, 15:47
	Aro, aro aro dónde quedó mi aro ??  Mostrar mensaje anterior | Responder

Software

Create writer.-

Este software constituye una interesante herramienta para favorecer el desarrollo de la creatividad en los niños. Permite editar texto e imágenes, incorporando sonidos, efectos especiales y variados formatos para producir cartas, tarjetas, cuentos, boletines, pancartas, poemas y muchas cosas más. Para esto, ofrece al usuario una amplia gama de herramientas simples de seleccionar y usar:

- Herramientas de texto: Con ellas podrá escoger tipos, tamaños y estilos de letra, color de texto, e incorporar efectos especiales a su texto.

- Herramientas de página: Con ellas podrá escoger tipos de página, alinear y ajustar el texto con las imágenes y revisar la ortografía, entre otras cosas.

- Herramientas de arte: Podrá escoger imágenes desde un clip art, hacer dibujos originales, cambiar la forma de las letras, agregar marcos a sus páginas, texturas de fondo, pintar o retocar los dibujos y mucho más.

El software también incluye ideas de proyectos creativos para realizar, que van desde tarjetas o pancartas hasta la posibilidad de crear páginas web en forma muy rápida y sencilla.

Este sotware es bastante recomendable porque el eje principal es la escritura para  la creación de poemas, cartas, etc., pero de una forma didáctica, utilizando su imaginación y las aplicaciones que contiene este programa. También les sirve para la planificación de sus escritos, que si bien con el uso de las diferentes herramientas relacionada con el texto, página y arte, les sirve para realizar ppt para futuras disertaciones ( aproximación del uso del power point), entre otras.